ملخص
مقدمة: شهد العالم في هذا العصر تطوراً مذهلاً منذ عصر النهضة الصناعية ، صاحب ذلك إنفجار معرفي كبير في جميع جوانب المعرفة ، حيث حتم ذلك على التربية والتعليم إعادة النظر فى ما تقدمه مناهجها وبرامجها بجميع عناصرها لمواكبة تطورات العصر.وقـد حـدثت تطورات كبيرة جداً فى أواخر القرن الماضى انعكست آثارها على التعليم الجامعى ومخرجاته ونتج عن ذلك إقبال كبير منقطع النظر على طلب التعليم. حيث يواجه التعليم فى العالم العربي وفي القرن الحالي مجموعة من التحديات والتحولات الهامة والتي من أبرزها ظهور الوسائل التكنولوجية وشبكات الاتصال العالمية وإدارة الجودة ,كل مؤسـسات التعليم هي أمام هذه التحديات بحاجة ماسة إلى التطوير والتغيير الهادف لمواكبة ماهو جديد وحديث.ولكي نحدث التغيير في مؤسـسات التعليم يجب النظر أولاً إلى أهم عناصر هذه العملية التعليمية ومدخلاتها فيعتبر المعلم هو أحد المداخل الأساسية لمدخلات العملية التعليمية ونجاحها وكل ذلك يتوقف على نوع الإعداد والتدريب الذي تلقاه المعلم قبل وإثناء الخدمة التعليمية ومستوى ذلك الاعداد وجودة إعداد المعلم ويؤكد تقرير اللجنة الدولية للتربية للقرن الحادي والعشرين .أن تحسين جودة التعليم يتوقف أولاً على تحسين انتقاء المعلمين وجودة تدريبهم والارتفاع بمكانتهم وظروف عملهم فهم في حاجة إلى معرفة مهارات مناسبة وامتلاك خصائص شخصية ورؤى مهنية إذا أريد لهم أن يرتقوا لما يتوقع منهم. وبالتالي أصبح يرتكز تطوير التعليم فى القرن الحادى والعشرين بشكل رئيسى على إعداد المعلم العصرى الُملم بجميع علوم المستقبل ، الذى يستطيع التعامل مع تقنية المعلومات بمهارة عالية ، والذى ينعكس إيجابياً على طلابه بتوظيفها فى جوانب مختلفة ، والقادرعلى مواجهةالمتغيرات المستقبلية لذا ينبغي إعادة النظر فى برامج إعداد المعلم بكليات التربية، لكون هذا الإعداد يمثل مدخلاً هاماً فى التدريس، الأمر الذى أدى بدوره إلى ضرورة تطوير إعداد المعلم إعدادأً شاملاً ( أكاديمياً ، ومهنياً ، وإدارياً ) لمواجهة تحديات هذا القرن ليتخرج قادراً على تنفيذ إدارة المناهج الدراسية وتحقيق أهدافها. وتؤكد أدبيات البحث التربوي كما يذكر (نصر ، 2005 م ، 197) على أن إصلاح وتطوير التعليم يتطلب معلماً متطوراً فى إعداده وتدريبه ورعايته ، كونه أحد المدخلات العامة فى العملية التعليمية ، حيث أن دور المعلم حالياً لم يعد مقتصراً على نقل المعارف والمعلومات بل تجاوز ذلك كثيراً حيث أصبح دور المتابع والمطالع على التجارب العربية والمحلية والعالمية ، ودور الموظف لطرق التدريس الحديثة مثل الاستقصاء ، وحل المشكلات وغيرها ، ولمساعدة المعلم فى القيام بهذه الأدوار كان لزاماً إعادة النظر فى أسـس اختياره والتركيز على بعض المعايير الأخرى ذات الأهمية مثل حضور دورات متخصصة فى تقنيات التعليم والإنترنت ، وفى طرق التدريس الحديثة وغير ذلك. وبرامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا تواجه تحديات عديدة أهمها مثلا فى: تلك التحديات المصاحبة للتغيرات العالمية المحددة للقرن الحادى والعشرين ، والتى تتمثل فى التغيرات الاجتماعية المتسارعة التى قادت إلى تغيير صورة العالم ، وقد عملت جميع النظم التعليمية والقائمين على تطوير المناهج بمواجهة هذه التغيرات المتسارعة على المستوى العالمى. وبناء على ما سبق يمكن التأكيد على ضرورة إعادة النظر فى مؤسسات إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا متمثلاً ذلك بكليات التربية فى الجامعات الليبية لتواكب التغيرات العالمية الحديثة بما يتلاءم مع متطلبات الواقع وتحديات المستقبل ، ولتطوير برامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسى فإن هناك عدة مداخل لهذا التطوير لعل من أبرزها مدخل الجودة الشاملة ، وذلك فى ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة التى قد تسهم فى تطوير إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي فى ليبيا. مشكلة الدراسة: وعلى الرغم من أهمية المعلم باعتباره حجر الزاوية في العملية التعليمية وضرورة العناية ببرامج إعداده الإ أن الشواهد تدلل على وجود العديد من أوجه القصور في برنامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في كليات التربية بليبيا منها كثرة أعداد الطلبة مقارنة بأعداد الهيئة التدريسية وأفتقار أعضاء هيئة التدريس لثقافة الجودة وغيرها الأمر الذي يفرض ضرورة تطوير هذا البرنامج للتغلب على تلك الصعوبات وتحقيقاً لمعايير الجودة ومن تمه نشأت فكرة البحث الحالى والذي أمكن صياغة مشكلته في التساؤل الرئيسي التالي: ما متطلبات تطوير إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي فى ضوء معايير الجودة ؟ ويتفرع عنه الأسئلة الآتية : 1. ما الأطار المفاهيمي للجودة والاعتماد في التعليم العالي الليبي ؟ 2. ما معايير جودة عملية إعداد معلم التعليم الأساسي في ليبيا ؟ 3. ما واقع إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا ؟ 4. ما مدى توافر معايير الجودة في برنامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسى من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والدارسين ؟ 5. ما التصور المقترح لتطوير إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسى بليبيا لمواكبة معايير الجودة ؟ أهداف الدراسة: يهـدف البحث للتعرف على متطلبات تطويـر معلم الحلقة الأولى مـن التعليم الأساسي بليبيا فى ضوء معايير الجودة وذلك من خلال الإجابة عن التساؤلات الفرعية التي صيغت مشكلة البحث من خلالها. أهمية الدراسة: يستمد هذا البحث أهميته من الآتى : - أهمية وحداثة الموضوع الذي يتناوله وهو تجويد عملية إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. - قلة الدراسات السابقة في هذا الموضوع فى حدود علم الباحثة وخاصة في المجتمع الليبي. - اتساع قطاع المستفيدين من نتائج هذا البحث ومنهم على سبيل المثال: * معلمو المرحلة الابتدائية. * القائمون على صناعة القرار التربوي , والقيادات التعليمية في دولة ليبيا. * مؤسـسات التعليم الابتدائي. * مؤسـسات إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. - نتائج هذه الدراسة قد تمثل منطلقا هاما لدراسات أشمل من شأنها الرفع من مستوى تطوير برنامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي فى الجامعات الليبية بما يتلاءم مع التطورات التربوية الحديثة عينة الدراسة: أعضاء هيئة التدريس التربويين وطلاب المستوى الرابع بكليات التربيةجامعة طرابلس.وقد تم أستهداف جميع أعضاء هيئة التدريس التربويين والبالغ عددهم (112) عضوهيئة تدريس وكذلك تم استهداف جميع طلاب المستوى الرابع بقسم معلم فصل بكليات التربية جامعة طرابلس حيث بلغ عددهم (163). منهج الدراسة: استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والذي تتضح خطواته من خلال عرض الإطار المفاهيمي للجودة في التعليم العالي بليبيا مع التركيز على معايير جودة إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي مروراً بالمعالم الرئيسة لإعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا سعياً حيال محاولة تحديد معالم الفجوة بين واقع الإعداد و ما يجب أن تكون عليه في ضوء معايير الجودة. أدوات الدراسة: استخدمت الباحثة أداة الاستبانة بغرض الوقوف على واقع إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ليبيا , و نواحي القصور التي تكتنفه و متطلبات تجويد عملية الإعداد. الأساليب الإحصائية المستخدمة وهي كالأتي: أستخدمت الباحثة حساب التكررات ونسبتها لكل مفردة ,و حساب التقدير الرقمي لكل مفردة , و حساب الوزن النسبي لكل مفردة, وترتيب العبارات حسب الوزن النسبي أو الأهمية النسبيه لكل منها, و اختبار (ت) للكشف عن الفروق بين متوسطي درجات استجابات أفراد العينة. نتائج الدراسة: ولقد توصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها: وجود قصور في نظام تكوين معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بكليات التربية في ليبيا في الأهداف , والمقررات الدراسية , وطرائق التدريس , وأساليب التقويم. أن درجة تحقق معايير الجودة في برنامج إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا كانت ضعيفة. أهداف كليات التربية غير واضحة بالقدر الكافي، وعدم وجود رؤية موحدة لتلك الأهداف، كما أن الخطة الدراسية غير واضحة وغير محددة بالقدر الكافي. ضعف التوازن في جوانب الإعداد المختلفة ، الموارد المادية محدودة وغير مستغلة بشكل جيد. محتوي المقررات الدراسية لا يلبي الاحتياجات المعرفية المعاصرة في المجالين التربوي والتخصصي بشكل جيد ، ولا ينمي مهارات البحث العلمي والتعليم المستمر لدى الطلبة بالشكل المطلوب. طرق التدريس تقليدية وتميل معظمها إلى المحاضرة. اقتصرت أساليب التقويم علىالاحتبارات التحريرية وكتابة التقارير والأبحاث. أن واقع التربية الميدانية يعاني من قصور ويفتقر لتطبيق معايير الجودة من وجهة نظر أفراد العينة . هناك تدني في مستوى أداء الطالب المعلم الوظيفي في جميع مهارات التدريس . وجود معوقات تحول دون تحقيق معايير الجودة في برنامج الاعداد . تأتي نتائج البحث موافقة إلى حد كبير مع نتائج الدراسات العربية وهذا يدعو إلى إعادة النظر في جميع مجالات واقع إعداد المعلم والعمل على تطويرها. وانتهى البحث إلى وضع تصور مقترح لمتطلبات تطوير إعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بليبيا لمواكبة معايير الجودة. Introduction: Recently, the world has undergone a stunning evolution since the industrial age, which attendant with vast knowledge increasing in all fields. All of this modern evolutions forced institutions of Education to reconsider what they offer in their curricula and programs in all its elements to keep pace with this modern developments. In addition, this major developments during last century reflected on university education and its outputs and resulted in a highly motivated to demands on education. As education in the Arab world faces, in the contemporary world, many challenges and radical transformations, such as the emergence of technological means and networks of global communication and quality management, all education institutions face great challenges, which demonstrate their dire need of development and change aiming to keep up with all novel and modern evolutions. To motivate the required changes in the education institutions, the teacher who is the most important factor in the educational process and its input elements, should be attention. Thus, success of the educational process starts with preparation of teachers, which mainly depends on the type of training, and preparation received by the teacher before and during his educational profession, and the level of this preparation on the quality of the teacher. A report of the International Commission for Education twenty first century has confirmed that improving of the quality of education, depends mainly on improving the selection of teachers, the quality of their training and raising their prestige and working conditions. Also, the report emphasized on necessity of acquiring appropriate skills and possession of personal visions of professional characteristics, if they are to live up to what is expected of them in their professional lives. In the twenty-first century, the development of education has become based mainly on the preparation of the modern teacher, who is aware of all future science, and has high skills in manipulating information technology, which will reflect positively on his students utilizing that information in different aspects. So, teacher preparation should be reconsidered in faculties of education programs, as the fact that teacher preparation is an important input into teaching, which in turn led to the need to development of comprehensive teacher preparation (academically, professionally, and administrative) to meet the challenges of this century, to be graduated enable to implement the curriculum and achieve their goals. The literature of educational researches (Nasr, 2005.197) stresses that reforming and development of education, requires developing in teachers preparation, training and sponsorship, being a major input in the educational process, where the role of the teacher is no longer limited to knowledge and information transfer, but exceeded it ,where the teacher plays an important role of follower of the Arab , local , and international experiences. Furthermore, teachers in modern era has to be acquainted with modern techniques of teaching, such as the survey, problem solving and others. To help the teacher in carrying out these roles, the foundations of his selection have to be revised, and focus on some other standards, such as attending specialized courses in teaching techniques and the Internet, and modern teaching and so on. Programs of preparation of the first cycle of basic education teacher in Libya faces many challenges, the most important one is, the challenges associated with global changes specific to the twenty-first century. All educational systems worked to develop the curriculum for confronting the rapid global changes. Based on the above , one can emphasize the need to reconsider the first cycle - basic education teacher preparation institutions in Libya , represented in the faculties of education in Libyan universities to keep pace with the modern global changes in line with the reality demands and challenges of the future. For development of those teacher preparation programs, there are several entries for this development perhaps the most prominent total quality. In the light of modern educational trends that may contribute to the development of teacher preparation in Libya. Research Problem: Despite the importance of the teacher as a cornerstone in the educational process and the need to attention of preparing programs, all evidences demonstrate that there are many shortcomings in program of the preparation of the first cycle of basic education teachers in colleges of education in Libya. Some of those shortcomings are, the larger number of students comparing to the numbers of the teaching staff, teachers unawareness of the culture of quality. These defects impose the need to develop the whole education system to overcome those difficulties and achieve quality standards, which stimulates the idea of the present research and formulating its problem in the main question: Research problem can be identified through the following questions: What are the requirements of preparation development of the first cycle basic education teacher in the light of quality standards? The main question branches to the following questions: 1. What conceptual framework for Quality and Accreditation in High Education in Libya? 2. What are quality standards of basic education teacher preparation in Libya? 3. What is the reality of preparation of first episode primary education teachers in Libya? 4. What is the availability of quality standards in preparation programs of the first cycle primary education teachers from the standpoint of faculty members and students? 5. What is the perception proposed to develop the first cycle of basic education teacher in Libya to keep up with the quality standards? Research Objectives: The research aimed to identifying the requirements of the development of the first cycle of basic education teacher in Libya in light of quality standards, which achieved through the answer sub -questions that have formulated the research problem. Importance of the study: This research derives its significance from the following points: The importance and novelty of the topic addressed in the study, which is raising the quality of preparation process of the first cycle of basic education teachers. The lack of previous studies on the subject within the limits of researcher knowledge, particularly in the Libyan society. Widening of the beneficiaries sector of the results of this research, including: - Teachers of primary school. - The educational decision makers and educational leaders in Libya. - Primary education institutions. - Institutions of the first cycle of basic education teachers preparation. The results of this study may represent an important starting point for more comprehensive studies that will improving the development of teacher preparation programs in the first cycle of basic education in Libyan universities in line with modern educational developments. Sample of the research: Educators teaching faculty members and students in the fourth level of faculty of Education, University of Tripoli. Number of educators teaching staff members was (112) as well as number of the students in fourth-level classroom teacher Department of faculty of education - the University of Tripoli, was (163). Methodology of the research: The researcher used the descriptive approach, which was represented through addressing the conceptual framework of quality in higher education in Libya, with a focus on the quality standards of preparation program of teachers of the first cycle of basic education throughout main features of the preparation of teacher of the first cycle of basic education in Libya. The researcher strived for identifying the gap between the reality of the setting and what is expected in light of the quality standards. Tools of the research: The researcher used questionnaire tool in order to identify to the reality of preparation of teacher of the first cycle of basic education in Libya. As well as, exploring the shortcomings in the preparation program and requirements for raising quality levels in preparation process. Statistical techniques used are as follows: The researcher used Iterative technique and percentage of each phrase, estimation of numerical and relative weight for every phrase , ranking words according to the relative weight or relative importance of each of them, and test (T) to detect differences between the mean scores the responses of respondents. Findings of the research: The most important results of the study were: Shortcomings in preparation system of the first cycle of basic education teacher in faculties of education in Libya represented in system goals, curriculum, teaching methods, and methods of evaluation. Weakness in achievements of quality standards in the first cycle of basic education teacher preparation program in Libya. Lack of clarity of the goals of colleges of education, and the lack of a unified vision of those goals. Also, the study plan is not clear or specified enough. Imbalance between the various aspects of the preparation programs, limited material resources and non-tapped well. the content of the curriculum does not meet contemporary knowledge needs in the educational and specialized fields. Furthermore, these contents do not improve research skills and continuing education of the students as required. most of teaching methods are traditional and tend to lecture style. Evaluation technique are limited to written tests and writing report. Failure in field education and lack of application of quality standards from the point of view of respondents. A decline in teacher student performance level in all teaching skills. Presence of impediments to achieving quality standards in the preparation program. the search results came ,with a large extent ,relevant to the results of the Arabic studies , which motivating for a rethink in all areas of the reality of teacher preparation and work to develop them. The search is over to conceptualize a proposal to the requirements of the development of preparation of the first cycle of basic education teacher in Libya to keep up quality standards